皮亚杰的儿童教导实际
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1、教导的主要目标是促进儿童智力的提高，培养儿童的头脑才能和创造性。
皮亚杰以为，培养儿童逻辑头脑才能和笼统头脑的才能，是认知提高的抱负目标，也是教导的最高目标。他说:”教导的 最高要求应该(使学生)具有逻辑推理以及把握繁复笼统看法的才能，”伶俐练习的目标是构成伶俐而不是储存影象，是培养出伶俐的探究者，而不仅仅是博学之才。”因此，他反对传统教学中教员向学生传授知识，学生被动地吸取知识的做法。在皮亚杰看来，教学不应该仅仅是知识的传授，更紧张的是促进儿童心智的提高;儿童不应该再是悲观承受知识贯注的”容器”，而要学会怎样头脑。
皮亚杰还以为，培养儿童头脑才能的重心是培养创造性和批驳才能。他指出:”教导的主要目标在于作育可以创新、能有所创造、创造和发觉的人，而不是简便反复前人以前做过的事变;第二个目标是构成有批驳精力，可以查验真理而不是简便承受所提供的每件事变的头脑。”可见，皮亚杰把培养儿童的创造性和批驳才能放在了教导最紧张的地点上。
2、真正的学习是儿童主动的、盲目的学习
从儿童认知提高实际和儿童提高阶段实际动身，皮亚杰以为，儿童所取得的这些宏大成果主要不是由教员传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发觉、盲目学习的后果。他指出，”(明智)提高本性上依托于主体的活动，而它的主要动力，从地道的感知活动活动不休到最完全的内化运算，乃是一种最基本的和盲目的可运算性。”
因此，皮亚杰重申，在教学活动中，教员只是儿童学习的促进者，教员的作用是直接的。他要讨教员要敬重儿童学习的愿望，不应该试图将知识硬塞给儿童，而是先容成绩和对策，让儿童本人主动地、盲目地学习。他曾明白指出:”主动地发觉实际的如此一种教导，显然要比要求青年人依照既定的意志行事，依照现成的真理去认知的那种教导拙劣得多。”
教员除了为儿童提供主动、盲目地学习的时机之外，还可选择一定的质料，引发儿童的学习兴致，促进儿童的提高。皮亚杰以为，智力的活动必需由一种心情实质的力气所引发，要变更学生学习的主动性，得惹起学习动机。他重申，认知构造里创建起来的内在动机是主要的，嘉惩罚罚之类的外来强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个过量新奇的准则，以为给儿童学习的质料必需和儿童的已有履历有一定的接洽，同时又要充足新奇，如此才产生认知上的不和谐和分歧，惹起儿童的兴致，促进他们主动、盲目地学习。
3、儿童必需经过举措举行学习
皮亚杰重申，在教学历程中，应该罢休让儿童去入手、动脑探究外部天下，不休建构本人的知识履历体系。教员应该安插情境，提供质料，让儿童自在利用、实行、察看、思索，本人熟悉事物，发觉物体，得出答案，而不克不及只靠讲堂上听教员的解说，看教员的演示。皮亚杰还指出，教员要为学生提供不和例证，促使学生重新举行组合和思索。在重申举措学习的基本上，皮亚杰还发起活动教学法。
4、教导应该按儿童的年事特点举行
皮亚杰以为，儿童的认知和成人有着质的不同，有着单独的特点和提高纪律。因此，教员在教导中必需依据儿童心思提高的年事和阶段特性来安插讲义和选用教法，在对儿童施教以 前起主要辨别儿童以前提高到什么水平，然后再确定教学内容并选择教学办法。当儿童在不同范畴处在不同的阶段时，就必要教员具有敏锐的察看力和教导的机动性，向儿童学习，依据儿童的兴致和实践的情况调停教导。也就是说，教导必需依照儿童的提高纪律，不要把跨越儿童提高阶段的知识教给儿童，不要欺压儿童学习心思提高还没有准备好的质料，不然将显现欲速则不达的情况。
5 、注意儿童的社会交往
皮亚杰所器重的交往是在”互助”的意义上讲的，那就是，学习中交往的重点应放在儿童之间的互助而不是竞争之上。由于与伙伴协同互助、互相学习、互相影响，就能群策群力，使学习后果更佳。
皮亚杰所说的交往包含了师生间的交往和儿童间的交往，但总的来说，他更器重儿童间的交往。他说:”从明智的看法来看，这种互助最利于鼓动儿童真正交换头脑和举行讨论。这就是说，最利于促使儿童接纳可以养成批驳态度、客观性和推理思索的举动情势。”这是由于，儿童在和伙伴相处的历程中会感受基本同等的互干系系，使儿童挣脱自我中央形态，并从他人那边取得丰厚的信息。因此，皮亚杰倡导伙伴影响法，积极勉励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和提高。
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日——1980年9月16日），男，瑞士人，近代最出名的儿童心思学家。他的认知提高实际成为了这个学科的典范，终身留给子孙60多本专著、500多篇论文，他曾到过很多国度讲学，取得几十个光荣博士、荣誉传授和荣誉封建院士的称呼。皮亚杰对心思学最紧张的奉献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏体系性的临床察看，变为更为封建化和体系化，使日后临床心思学上有长足的提高。
