什么是建构主义学习实际？
鱼牛的故事
在一个小池塘里住了一条小鱼和一个田鸡，他们是好伙伴，他们听说外表的天下很出色。都想出去出去看看，但小鱼不克不及分开水，只好让田鸡出去把看到东西归来回头报告小鱼。这天田鸡从外表归来回头了，报告小鱼它看到了一种叫牛的生物，小鱼问牛长什么样？田鸡说：牛长着一对犄角，四肢健壮，有一条尾巴，爱吃青草。于是小鱼想象出一个长着犄角和尾巴的鱼牛。
建构主义的背景
建构主义是学习实际从举动主义提高到认知主义后的进一步提高，代表人物是维果斯基、杜威、皮亚杰、布鲁纳。
建构主义学习实际以为学习者在学习历程中占主导位置，知识不是经过教员传授的，而是学习者在一定的情境即社会文明的背景下，借助他人比如教员或学习伙伴的协助，使用必要的学习材料经过意义建构的办法取得的。
建构主义学习实际以为抱负情况四要素
情境：必需有利于学生对所学内容的意义建构
协作：对质料的搜集与分析，假定的提出和验证，学习后果的评价
会话：学习小组经过会话商榷完成职责
意义建构：是整个学习中的终极目标，对所学内容的纪律、实质以及与其他事物的接洽到达较深了解。
建构主义中教员学习者的定位
建构主义以为教员是知识建构的协助者和引导者，必要得当的引发学习者的学习兴致，坚持学习者的学习动机，经过创设切合教学内容要求的真原形景和提供接洽新旧知识之间的线索，协助学习者建构如今所学知识的意义。这并未料味着教员的人物不紧张了，相反对教员的要求更高了。
学习者是教学活动的到场者和知识的建构者，而不是外部信息的被动承受者，建构主义要修业习者面临繁复真实的成绩情形，并在此中完成学习职责，交融新旧履历，完成知识的建构。
建构主义学习观
建构主义以为学习的本性是一局部主动建构本人知识的历程。学习不是教员简便的把知识传授给学习者，而是学习者以本人原有的知识履历为基本建构本人的了解。建构意义也以为学习的本性是认知布局的改动，殽杂温和应是学习认知布局产生厘革的两种办法。殽杂是指一局部把在外界兴奋所提供的信息整合到本人原有的认知布局中间；顺应是指原有认知布局无法殽杂新情况提供的信息时，所惹起的学习者认知布局产生重组和变革的历程。简便来说，殽杂是认知布局数目标扩展，而顺应则是认知布局实质的改动。
建构主义的知识观
建构主义对知识的确定性和客观性提出了质疑，重申知识的动态性，知识不是地道的客观反应，任何一个承载知识的标记体系也不是相对真实的表征，知识会伴随人们熟悉水平的深化而不休厘革。知识不克不及准确无误归纳天下的端正，也不克不及提供对任何成绩处理都实用的办法，必要针对具体情境举行再创造。知识不克不及以实体的情势存在于一局部之间，只管我们经过言语标记赋予了知识一定的外表情势，并取得了比力广泛的认同，但这并未料味着学习者对这些知识有相反的了解，每个学习者都基于本身的履历背景举行建构。
鱼牛分析白三个成绩
小鱼在建构牛的外貌时，之以是会在鱼的身上加上牛的特性，是由于小鱼是依据本人的履历来建构牛的外貌的，而小鱼已有的履历大多与鱼干系。
小田鸡可以形貌牛的特性，但却不克不及代替小鱼去建构牛的外貌，这就好比教员可以具体的报告知识点，但不克不及代替学习者去构建知。
小田鸡作为解说者只报告了牛的特性，而忽略了小牛的履历范围，没有给小牛提供一手的履历，致使于小鱼构建出了鱼牛，这分析教员要看到学习者已有的履历和知识水平给予切合的帮助和引导，协助学习者建构知识。
实践上我们每一局部的学习都创建在履历的基本之上，一千个读者就有一千个哈姆雷特，履历的不同使每一局部对同一知识的建构会有所不同，没有履历基本学习者很难完成建构。
学习是学习主体的自我建构，学习者必需经过本身的臆断积极才干完成知识的建构，教员的作用不是简便的传授知识，而是引导和协助学习者建构知识。
建构主义学习实际倡导的学习办法
1、在教员引导下以学生为中央的学习
2、以学生为中央，教员起构造者、引导者、促进者、协助者的作用，使用情境、协作、会话等学习情况要素，富裕发扬学生的主动性、积极性和首创精力，终极到达使学生好效地完成对如今所学知识的意义建构的目标。现在以建构主义为基本开发射比力成熟的教学形式有：支架式教学、抛锚式教学、随即进入教学。
