善用增值评价，助力从“育分”转向“育人”
【教导评价变革举行时⑤】
编者按
实行精准封建的多样化评价、用好质量评价“助推器”、变“困于高墙”的评价报告为务实好效的举动指南……这些办法，已成为一些场合破解教导评价体系单一、评价标准缺乏、评价实行困难、评价使用不敷等困难的紧张推手。
教导评价变革正在举行中。我们看到，品行举动、学业提高、身心康健、审美素养、劳作素养、师德修养、专业才能等评价目标均包含此中，多把“尺子”权衡下的教导评价，引导学校改动“唯分数”看法，人才培养从“分数导向”朝着“素养导向”变化。一方面，叫醒学生自我教导内生动力，引导其走向德智体美劳全盘提高；另一方面，变更不同典范、不同条理学校的办学积极性，树立封建教导质量观。
本期，我们构造教师、学生报告亲历，并团结记者观察、专家视点，为以封建评价助力封建育人会聚伶俐、提供启示。
暑期，在中国农业大学、吉林农业大学与吉林省四平市梨树县协同建立的“科技小院”，学生们查察实验田玉米长势。新华社发
重庆市酉阳土家属苗族自治县南腰界镇南界村，大学生志愿者在协助村民采摘辣椒。邱洪斌摄/光芒图片
7月4日，教导助力农业中关村建立暨都城大学生主题社会实践活动在北京市平谷区启动。新华社发
湖南长沙：多把“尺子”量学校，一种协力促进长
6月尾，湖南省长沙市教导局公布《教导评价数字化转型，让学生发展看得见——2023年长沙市平凡中学教导质量综合评价报告》（以下简称评价报告）。评价内容包含学生发展、教员发展、学校提高三个局部，涵盖学生心思康健、封建素养两个专题。同时，长沙市公布了“低进超过、高进超过”、特征提高等“学业增值+才能素养”提高较好的学校名单。
作为举国首批中小学教导质量综合评价变革实行区，长沙市已一连8年向社会公布教导质量综合评价报告。从2013年起，长沙市积极探究“从入口看出口、从出发点看厘革”的增值评价，接纳建构目标体系、迭代评价模子、探究实行途径、强化后果使用等办法，积极处理“唯分数、唯升学”顽疾难除、学校办学动力不敷、教导功利化倾向严峻等成绩，推进教导从“育分”向“育人”变化。
长沙市教导封建研讨院教导质量监测与评价中央主任邹良先容，评价报告基于不同基本，展开分类评价，坚持“不比基本比提高，不比背景比积极”，将学校学天水果与增值举行组合分析，将学校学业提高特性区分为引领型、安定型、中等型、潜力型、待提高型，对高位运转学校、低入口学校、新建学校和特征学校的学业增值及干系要素综合提高情况举行分类分析，引导学校改动“唯分数”看法，树立封建教导质量观。持续跟踪分析学生学习兴致、封建素养、劳作素养、心思康健和教员评价素养等情况，为学生、教员提高轨迹举行数据画像，展现发展动态。
在多把“尺子”的评价标准之下，全市学校都找到了本人的提高定位，从“一列纵队”转向“多列纵队”，一批原本群众承认度不高、提高不抱负的学校在综合评价的推进下“异军突起”，博得广各位长学生承认。这就改动了传统的仅以升学率评价学校办学质量的倾向，推进学校从“育分”向“育人”转型，让一切学校都能体验到办学告捷的代价感，从而变更了不同典范、不同条理学校的办学积极性。
在很多家长和学生看来，2017年建立的雅礼洋湖中学，就完成了学生培养的“低进超过，高进优出”。
“教导，特别是高质量的教导，不是为了告竣某些目标，也不是为了提高分数和升学率，而是面向将来经济提高和社会建立的需求，促进学生全盘而有天性的提高。”雅礼洋湖中学副校长刘清以为。
刘清表现，要完成学生的全盘提高，必需基于由“提高分数”向“培养素养”变化的育人看法，实行多维度的育人战略。雅礼洋湖中学以培养德智体美劳全盘提高的学生为目标建立校本课程，构建包含“品德正雅、智力博雅、身心健雅、美趣文雅、劳作奋雅”五个维度的育人理念，坚持育人体系化、体系项目化，为学生终身提高奠基坚固基本。
对乡村学校而言，教学质量对否被承认，学生人数厘革是最直接的“风向标”。长沙市宁乡市五里堆中学一没区位上风，二没硬件上风，三没师资上风。云云困境，怎样提高质量呢？
“我们选择从课改动手，向讲堂要质量，引导教员从‘管学生’向‘办事学生’变化。”五里堆中学校长邓泽华报告记者，五里堆中学学生的评价是多维度的，学校举行的劳作与社会实践、综合本质培养等评价都十分有特征。如今，学校已成为长沙市“将来学校”项目建立校。“教员不愿走，学生乐意来，学校教导教学买卖盎然。在这里，教师的积极成果了学校的品格，学校的品格成果了教师们的幸福。”邓泽华说。
为改动如今综合评价后果使用受众面窄、实效性不强的现状，长沙市多措并举推进后果使用，变“困于高墙”的评价报告为务实管用的举动指南，用好质量评价“助推器”，引发学校办学活力。一方面，构建“平面多维、回应抢手”的目标体系，处理“评什么”的成绩；另一方面，构成“靶向改良、促进提高”的使用范式，处理“怎样用”的成绩。
刘清说，每年学校的《教导质量综合评价报告》都市具体展现评价后果、学生发展、教员发展、学校提高、影响要素分析、总结与发起等外容。学校依照干系维度，参照增值评价数据，不休补短板、找亮点、聚协力，完成学校高质量育人。好比，学校在探究精准教学、封建减负的办法和提升学生学习力、内驱力上下足了光阴，现在作业计划、伶俐教学等方面已构成一定特征。
（光芒日报记者 靳晓燕）
【学生谈】
勉励提兴奋致，让发展更兴奋
报告人：辽宁生态工程职业学院水利工程学院学生 王汉
初入校门的我曾对将来充溢向往与不安。在学校的构造下，我团结本身兴致到场了“智能化节水浇灌武艺使用”专业社团，积极到场智能节水体系计划与安装、维修与调试等实践利用练习。我们依据教师安插的职责展开事情，严厉依照职业标准、行业标准和职业操守。在这个历程中，我的职业素养日益加强，岗亭才能渐渐提升，同时，我也找到了本人的兴致点，在兴奋中不休发展。
专业社团的实践利用练习和备赛历程并不是心想事成的。没日没夜的练习，让我们的精力与精力都备受磨练。每当这时，引导教员都市给予我们耐心的引导和心思劝导，让我们晓得任何成果的取得都来之不易，仅有不休打破自我、开发创新，才干不休取得提高。因此，屡屡碰到成绩，我们都不轻言丢弃。我们坚持独立思索、独立处理成绩，以求真正提升本人的专业武艺。在2023年辽宁省职业教导活动周启动仪式上，我们计划的智能节水浇灌体系遭到好评，我和小伙伴们也取得了企业眷注。
在“高职智能节水体系计划与安装”项目中，我和其他两位小构成员早出晚归，跨学封建习了电气装备、主动化控制等知识与武艺。
在学校“弹性学制”“学分转换制度”等天性化的学业办理机制和“校企一体、工学团结、差别培养、才能递进”人才培养形式下，我深切了解到，不拘泥于讲堂教导，将武艺大赛、创新练习、科研后果等纳开学分认定范围，为我们发展成才提供了宽广平台。
“发展档案”让自我评价改准确
报告人：西安交通大学仲英书院盘算机专业学生 孟庆亚
转眼间，我们站在了大学生存的尽头，即将踏上新的征程。回顾这四年，从青涩少年到即将步入社会的青年，每一步都充溢了故事与劳绩。
大二大三时期，我使用学校提供的多元化信息公布和办理平台，到场了举国大学生数学比赛、蓝桥杯等各种大赛，深化了专业知识，训练了团队协作和入手实践才能。
大四，这一局部生的紧张节点，学校的事情大数据平台给了我很多协助。平台经过对我们的成果、喜好、专长等举行数据分析，为每名学生发起适配的事情朝向。这一办法让我们这些应届毕业生在事情市场上占据了先机，更让我们加强了对本身的封建认知，在寻觅事情时可以愈加明白朝向，找到真正合适本人的岗亭。
行家将分别母校的时候，我收到了一份来自学工大数据平台的特别礼品——“毕业生发展档案”。这份档案从我开学时在校门口的第一张照片开头，纪录了我的发展轨迹，团结我在学业、社团、交际、消耗、作息等方面的特性举行全盘纪录。它纪录了我大学时期在实际学习、志愿办事、科技比赛等方面的点滴发展，并对我的目标方案、发展轨迹和综合才能举行了封建研判分析。这份“发展档案”，不仅让我感遭到了学校的专心和暖和，更成了我将来生活方案的紧张参考。它是我大学生存中最宝贵的纪录。
【教员说】
让劳作教导贴近真实生存
报告人：常熟理工学院劳作教导中央主任、传授 蔡瑞林
2022年从前，我在教学中接纳的照旧传统的劳作教导教学办法。当时我和学生们的干系，更像是一位严厉的园丁和等候修剪的幼苗。随着时间的推移，我渐渐熟悉到，这种教导办法无视了学生们的天性和心情，难以引发其学习兴致。
为了突出“以学生为中央”的教学头脑，我带领劳作教导兼任教员和兼职教员团队，开发了《劳作教导》知识图谱课程：学生可以依据本人的情况选择学习途径，学习排序和时间都可以自在决定，从而完成了从“教师选”到“学生选”的变化。
在劳作实践教学环节，我们开发了物品收纳、仪容仪表等10个生存劳作实践项目，水沾染检测、文创产物制造等40个消费性劳作项目，劳作执法社区宣传、关爱心思康健等30个办事性劳作项目，3D打印、智能家居计划等20个创造性劳作实践项目。每个实践项目计划4个学时，学生可以依据本身兴致与便宜时间，选择1个生存劳作实践项目，3个消费性、办事性、创造性劳作实践项目。选择了心肺清醒项目标小李同砚报告我：“从前以为劳作教导是‘水课’，今天学习后，我深入感遭到劳作课不仅是一门好课，照旧应接济援的保证。”
劳作教导内容丰厚，但毕竟学时仅限，怎样封建公道选择教学内容，正是下层教师面临的紧张挑唆。我们团结苏州的场合特征和产业上风，将劳作素养与职业素养的提升团结起来，让教导内容愈加贴近真实的消费生存。比如，我们紧抓苏州常熟地区的电商行业上风，与阿里巴巴苏州跨境电商署理商团结展开劳作教导，让学生到场真实的劳作教导实践。
在课间、在食堂、在路上，我察看到，使用手机观看短视频的同砚十分多，并且乐在此中。因此，我决定开发劳作教导短视频新赛道。我将教学内容拍摄成寓教于乐的教学微视频，公布在专门开设的“菜园劳作”课程群众号上，满意学生快速化、轻量化、随时随地学习的必要。如今，我成了校园里的“网红教员”，走在路上，时不时会被学生问起：“您是不是小蔡教师？”在和学生的扳谈中，也会碰撞出更多新的头脑火花。
在教学实践中，我发觉，劳作代价观、劳作精力、劳作习气、劳作风致等，很难依托空泛的实际和单纯的说教深化民意，必需将这些实际与消费生存团结起来。现在，学校建成了《劳作教导社会实践》国度一流本科课程，借助劳作教导综合实训室、专业实训室、产业学院、企遗址单位展开实践教学，经过面向真实消费生存情形的劳作教导，让大学生将“肢体和心情”协同融入劳作教导。我们将实际知识与劳作实践相团结，让同砚们熟悉到这些知识的实践使用代价。小强同砚到场了非遗传承、赤色文创计划、苏式糕团制造等多种劳作实践项目后表现：“我越来越发觉，关于劳作的实际知识并不那么单调，它们都能在实践中取得运用。如今爸妈常常对我的武艺感受惊奇。”
一门课程的生命力，在于能助力学生的职业提高和生存幸福。由一个学生辐射到一个家庭，再由一个家庭辐射到整个社会，这正也是我们渴望看到的。
评价变革引领“以体育人”
报告人：南开大学体育部传授 游江波
我国体育教导先驱、南开大学兴办人之一、老校长张伯苓曾说过，“强国必先强种，强种必先强身”，并身精力行，奠基了南开优秀的体育传统。
新年代，南开大学体育教学评价变革重申立德树人、“五育”交融。以排球专项课为例，课程践行了“以体育人”目标，经过以评促学、以评促教、以评促改，走在教改前线。
我们深化排球课程评价变革，构建课外训练、体质监测与排球武艺、实际测验相团结的评价体系。将“一局部评价”与“团队评价”相团结，在传统两人垫球测验侧重于一局部武艺评价基本上，增设了小团队比赛成果综合考评；将“历程性评价”与“落幕性评价”相团结，小团队队员到场课外练习次数、期中武艺测验、同期课内及课外比赛成果等均被归入历程性评价，富裕发扬以评促学促练的作用；将“教员评价”与“学生自评”“小结互评”相团结，勉励学生在团队中客观评价本人和他人，促进品行健全提高。
我们以评价变革促课程教学变革，让学生真正把握排球活动武艺。在教学中，我提出了排球“链式双螺旋”教学战略：将排球武艺、体能的“螺旋式提高”与互助、心思、社会顺应性的“螺旋式提高”相团结，以多量由易到难的不同比赛情势为“链接点”。同砚们经过课上小团队比赛、课表里团结的排球选项班联赛，好效引发了学习积极性，在“重共同”“强兴奋”的情境里学会了运用球场言语，展现活动热情，加强了团队互助熟悉，了解了人物定位，提高了磨砺抗压和耐受胜负的才能，在学会、勤练、常赛中真正把握排球活动武艺。
我们健全课外排球活动评价勉励机制，以赛增能，以体育人。开高校先河，订定南开大学排球运倡导、裁判员品级标准以及排球引导员标准，为到达标准的学生发放证书，助力学生养成热爱活动的习气和终肢体育的熟悉。比如，学生们构成小团队到场种种比赛，完成了成为南开大学排球一级、二级运倡导的抱负，切身感悟坚强拼搏、永不言败的精力。他们在提高本身排球武艺的同时，承当起荣获了“举国百佳体育社团”的南开激扬排球社团的构造事情，还承当起“教练”的人物，带领并引导本学院排球队课余练习。取得品级裁判员的同砚们，则承当了每年200多场校内比赛的构造裁判事情，提高了本身的赛事构造和谐才能和执裁才能。
引发多主体活力 体系推进综合评价变革
评价具有引导、勉励、辨别、监督等多种功效。在政策实行中，我们常常经过评价来到达“以评促改”“以评促建”等目标。同时，评价还能发扬“以评促动”的紧张作用，引发办学的动力活力。
2020年，中共中央、国务院印发《深化新年代教导评价变革总体方案》（以下简称《总体方案》），旨在改动不封建的教导评价导向，坚决克制唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教导办理才能和水平，增速推进教导古代化、建立教导强国、办善人民满意的教导。从高等教导的视角来看，这本性上为引发高校多元办理主体的动力与活力明白了朝向、指出了途径。
为了落实教导评价综合变革，推进高校高质量提高，高校应坚持社会主义办学朝向，将落实立德树人基本职责的成效作为评价的基本标准，依照教导纪律，体系推进教导评价变革，引导全党全社会树立封建的教导提高观、人才发展观、选人用人观。完成这一目标，高校表里部多元办理主体都应明白朝向，凝心聚力，存共鸣、促善治。
长时以来，高校评价的情势基本上是当局和社会评学校，学校评教员与学生，师生互评。在这一评价体系中，被评价的目标主要是学校、教员和学生三类主体。而在新的评价变革中，党委和当局、高校、教员、学生、社会五类主体都是被评价的目标。如此，教导评价变革对高校各办理主体都产生作用力，进而转化为提升教导教学的动力和才能。
高校办理主体都有各自的基本职责，应经过评价变革准确引导各主体发扬应有作用。各级党委当局应创建健全党委一致向导、党政齐抓共管、部分各负其责的教导向导体制，树立准确教导政绩观，提高封建实行职责水平；各种高校推进落实立德树人基本职责，办出特征和水平；教员应践行教书育人职责，坚持师德师风第一标准，突出教学科研实绩；学生要潜心向学，以德为先，才能为重，德智体美劳全盘提高。还要在全社会树立准确用人导向，坚决破“五唯”，创建重实绩、重奉献的勉励机制，协同营建教导提高精良情况。
下一步深化变革，本性性评价应该取得特别器重。与本性性评价对应的是标忘性评价。本性性评价体现的是实践的奉献、代价、才能等，标忘性评价体现的是情势的分数、论文数、课题数等，“五唯”征象就是典范的标忘性评价，会招致不封建的教导导向。仅有重申本性性评价，坚持封建好效，改良后果评价，强化历程评价，探究增值评价，健全综合评价，并富裕使用信息武艺，才干提高教导评价的封建性、专业性、客观性，务本务实，促进各高校提升办学成效。
总体来看，探究与推进高校办理古代化一直是教导变革提高的严重命题之一。应经过教导评价变革对高校办理主体举行标准与赋能，优化高校办理制度的运转和效能，构成中国特征布局性高校办理形式，并经过教导评价综合变革加强动力、提高办学成效，持续推进新年代高校办理古代化，助推高校高质量育人。
（作者：周湘林吴殿朝，分散系中央财经大学当局办理学院副传授、中原工学院法学院传授）
泉源： 光芒日报
