在线课程平台推进在线教导十年提高的研讨与展望
[摘 要]慕课在我国已提高十年，积极推进了高等教导教学的变革。课程平台的建立与运营是在线教导的提高和高等教导数字化厘革不成或缺的紧张构成。在伶俐教导的重生态中，新武艺赋能的在线课程平台的迭代晋级将为构建新型教导办事形式、推进办理创新和完成教导古代化发扬更大作用。
[紧张词]慕课；在线课程平台；伶俐高教平台；伶俐教导
伴随着举世新一轮科技反动和产业厘革，古代信息武艺在教导范畴快速提高。慕课在天下范围内的崛起，冲破了传统教导的时空界线，引发教导理念、教学办法和教导形式的深入厘革，将信息武艺和智能伎俩深度融入教学，掀起了高等教导数字化厘革的海潮。与此同时，在线课程平台的建立与运营也一直相伴而行，支持幕课的学习、使用、推行，提供信息年代教导办事形式，推进构建以学生为中央的教导重生态。
我国慕课的崛起与提高头绪
我国慕课的崛起既有赖于天下高等教导信息化的提高，也是我国在线课程提高史的一定后果。我国高等教导在线课程的提高始于2003年，历经了国度极品课程、极品开放课程等四个主要阶段，时近二十年，从弱到强，从“重修轻用”到“建致使用”，体现着政策领航与创新牵引，依照着教导纪律和教导信息化提高途径，明晰地展现出与高校教导教学变革严密的互动互促干系。
2003年，教导部公布《教导部关于启动高等学校教学质量与教学变革工程极品课程建立事情的关照》，启动了极品课程建立阶段。极品课程的建立以教员、讲义、教学内容、教学办法和教学办理“五一流”为中心准则，停止2010年，举国共建立3910门国度极品课程。
2011年，教导部公布《教导部关于国度极品开放课程建立的实行意见》， 进入国度极品开放课程建立阶段。国度极品开放课程包含视频公开课与资源共享课，以普及共享优质课程资源为目标，接纳网络转达的开放情势，办事学习者自主学习。这时期举国累计上线992门视频公开课、2882门极品资源共享课。可以看出，国度极品开放课程以前兼具了“在线”和“开放”的特性，为慕课（大范围在线开放课程）的诞生作了前一阶段探究。2012年，北京大学等多所高水平大学先行先试，连续在国际着名慕课平台开设慕课，掀起了中国高等教导界一场“寂静的反动”，开启了我国慕课的发端，称为“中国慕课元年”。2015年，教导部印发《教导部关于加强高等学校在线开放课程建立使用与办理的意见》，在举国范围内推进大范围在线开放课程（慕课）和课程平台建立，提出了“高校主体、当局支持、社会到场”的准则，成为我国慕课建立的总引导。
2019年4月教导部召开中国慕课大会。聚会会议关于《顺应新年代新要求积极建立天下一流水平的中国慕课》的报告和《中国慕课举动宣言》的公布，推进我国慕课提高进入新阶段。2019年10月，教导部公布《教导部关于一流本科课程建立的实行意见》，把“线上一流课程”作为国度级一流本科课程的保举典范之一，列入“双万方案”，并提出“构建内容愈加丰厚、布局愈加公道、种别愈加全盘的国度级极品慕课体系”，明白了建立“线上线下殽杂式一流课程”、推进“殽杂式教学变革”的朝向。
在线课程平台的提高与运转
依照教导部提出的“高校主体、当局支持、社会到场”的办法，2012年以学堂在线、爱课程（中国大学MOOC）网为首批的在线课程平台连续开发运营。颠末十年的提高，举国建成综合类和专业类高等教导公用在线课程平台30余个，并于2020年在教导部发起和支持下推出“爱课程”“学堂在线”两个在线教学国际平台，进一步推进了慕课与在线教学的“建、用、学、管”和中国慕课的“出海”。停止2022年11月，我国上线慕课数目凌驾6.19万门，注册用户4.02亿，学习人数达9.79亿人次，在校生取得慕课学分人数3.52亿人次，中国慕课数目和学习人数均居天下第一。慕课提高十年中，平台成为推进高等教导教学变革的强壮载体和渠道。此中，爱课程（中国大学MOOC）一直走在平台建立提高的前线，积累了一万三千余门慕课，探究了平台推进高校在线教学的形式和履历，已成为迄今我国范围最大、办事高校最广泛、课程数目最多、注册学习人数最多的在线课程平台，是我国十年慕课提高、在线课程运营的上心见证和典范代表。
1.以内容质量为中心，建立具有中国特征的在线课程体系
爱课程（中国大学MOOC）一直坚持为高校和社会学习者提供最合适中国国情的课程及在线教学办事，以优质的课程平台推进落实国度教导信息化方略，努力于优质教学内容的重构与互联网转达。我们坚持“内容为王、质量为先、使用至上”的理念，亲密跟踪高校教改需求，严密共同国度提高战略，从课程选题到课程内容层层把关，集聚名校、名师、名课，打造掩盖面广、布局公道、基本与前沿兼顾、统筹不同条理和不同需求的在线课程体系，为保证高校在线教学的资源内容储存丰厚的“仓石”。
2.以办事质量为内在，构建“体系化、全场景、创新性”的在线教导办事体系
如今，我们坚持紧跟国表里信息武艺及课程平台建立的最新提高，对准中国高等教导的数字化厘革需求，不休举行武艺迭代与功效优化，积极推进在线课程在校内讲堂教学的多形式使用，构成了“云+端”的网络教学空间，构建包含优质课程及学习资源、在线教学平台及伶俐教学东西、在线教学实行与评价办理支持、教学数据分析、网络宁静保证与武艺提供等在内的全方位、平面化的在线教学办事体系。
3.以赋能教员为抓手，促进教学创新与人才培养质量提升
教员是教学实行和教学创新的中心。十年来，我们与高校教员严密联动，从慕课建立理念、殽杂式教学变革、教员信息素养、教学研讨等方面展开教员培训，协助高校教员举行慕课建立与使用。同时，研发伶俐教学东西“慕讲堂”，提供MOOC+“慕讲堂”、MOOC+SPOC、“MOOC+SPOC+直播东西”等多场景的组合教学方案，支持教员依据实践场景机动展开线上、线下教学，不休提升讲堂听从，优化在线教学质量，以教学创新提升人才培养。
4.倾力保证疫情教学，推进中国在线课程走向天下
2020年新冠疫情发作后，爱课程以实践举动助力高教战线“休课不休教、休课不停学”，推出优化的殽杂式教学处理方案，积极支持高校的在线教学，与此同时，爱课程国际平台也向举世学习者开放，成为中国唯一被团结国教科文构造在新冠疫情时期面向举世保举的在线课程平台。
国内其他在线课程平台也积极投入“疫情教学”的海潮，作出严重奉献。停止2020年2月2日，举国22家在线课程平台无偿向高校开放2.4万余门在线课程资源，仅2020年春季学期，协助108万高校教员开设在线课程110万门，办事2259万学生到场在线学习。平台方们通力互助，构建了由在线课程及学习资源支持、在线教学平台及教学办事支持、教员在线施教支持、平台运转与网络宁静支持构成的新型教学支持体系。
伶俐高教平台的建立开启平台提高的新里程
2021年以来，举世数字化年代以响亮的声响渐行渐近，以云盘算、大数据、人工智能（AI）等为代表的新武艺与高等教导取得了亘古未有的深度交融，在线教学的交融创新已成为天下高等教导范畴的紧张议题，重塑高等教导新外形成为年代呼声。为满意这一需求，2022年初教导部启动了教导数字化提高战略，作为该战略的中心办法，决定建立国度伶俐教导平台，承载从基本教导、职业教导到高等教导及高校学惹事情全学段、全链条的数字教导职责。“伶俐高教平台”作为此中的紧张平台，完成以优质课程为硬核，晋级叠加新的功效、大幅扩展新的数字教导资源，建成为高等教导范畴最大的国度公用办事平台，全盘完成不时、到处、各位可学。
伶俐高教平台以武艺赋能教导教学，推进理念更新与教学厘革的晋级。平台建立以“需求导向、使用为王、办事至上”为主旨，着眼于“创建教导数字化公用办事体系”的目标，打造国度级平台。建成的伶俐高教平台具有“网络天下名家好课”“优质资源举国共享”“慕课出海领跑天下”和“智能办理精准防备”四大特性，面向高校师生和社会学习者提供优质、友好的在线学习办事。
伶俐高教平台推进海量优质资源广泛共享，促进教导数字化协同，成为了举世课程范围最大、门类最全的国度高等教导平台。平台会聚中央、场合、高校和国内20个主要在线课程平台的优质课程及思政教导、假造仿真、教员教研、研讨生教导、美育劳育、“创客空间”、院士讲堂等多种数字教导资源，完成了举国高等教导在线资源的便捷获取、高效运用和智能办事，为伶俐教导的实行与提高提供了信息化、智能化的基本办法和渠道支持。
伶俐高教平台的建成和使用，是我国在线教导平台在数字年代新的里程碑，标志着我国在线教导平台提高进入到汗青新阶段。
在线课程平台对教导教学变革的汗青作用与奉献
在线课程平台作为慕课和数字教导资源展现和运营的载体，成为推进教导变革、构建教学新外形的紧张构成。十年来，平台方支持了高校的信息化教学实践和新型教学形式的开发。平台促使高校把传统教学和在线教学相团结，富裕完成学习情况的殽杂、学习资源的殽杂、学习办法的殽杂，进而完成好效的教学。
1.平台经过推行和运营慕课，推进了教学理念的变化
平台以慕课为牵引，积极推进线上线下殽杂式教学，使其演化为“基于挪动通讯装备、网络学习情况与讲堂学习相团结的教学情境”。教员基于MOOC和SPOC，运用数字化教学东西，买通线上、线下讲堂，促进学生线上自主学习与线下讲堂教学天然交融，完成知识传授由线下向线上、课忸怩课外转移。讲堂上教员教学的重点不再是展现内容，而是展开有针对性的答疑解惑、深化拓展、使用创新和反思评价，引导学生在处理成绩中安稳学习内容，器重对学生头脑才能的培养。学生本身的学习和提高成为眷注意心，教学理念从“以教员为中央”向“以学生为中央”变化。
2.平台推进了教学形式的创新和讲堂反动
殽杂式教学形式下，教员对在线课程和讲堂教学举行一体化计划，将课前在线教学、课中互动和课后检验各环节联合起来，构成课前—课中—课后的完备闭环，一站式处理教学历程中的主要成绩，从而更高效地完成教学目标。教员基于自建在线课程或使用其他教员已建在线课程，展开殽杂式教学、翻转讲堂教学。教员引导学生展开研讨式学习、实践性学习、小组式学习，构成在线课程+课上习题、在线课程+武艺实操、在线课程+案例研讨、在线课程+小组项目等多种基于在线课程的新型教学形式，好效促进教导形式从“知识传授”向“才能培养”变化。讲堂教学从“教的范式”向“学的范式”变化，引发射更多的活力和更高的听从。现在，我国高校教员使用殽杂式教学比例已达约84.2%，基本构成了一整套包含理念、武艺、标准、办法、评价等在内的中国特征高等教导数字化教学方案。
3.平台研发、使用伶俐教学东西、助力构建伶俐教学情况
信息武艺的提高和智能装备的普及，使讲堂教学更为便捷。各高校纷繁加大学校信息网络情况、伶俐校园和伶俐讲堂等建立力度，构成网络化、智能化、互动式的伶俐教学情况，完成教学空间与教学理念、教学形式、教学办法的双向促进。各具特征的数字化教学东西不休涌现，这些数字化教学东西支持了师生加强教学互动，支持课前、课中、课后全流程教学办理，提供多种讲堂互动场景，真实纪录讲堂教学活动及学习数据，为数字年代教学范式的变革提供了智能化、数据化支持。
4.平台促使数字年代教员人物的重新定位
在殽杂式教学形式下，教员重新审视教与学的提高厘革，教员从知识传授者向学生自主学习的引导者变化，富裕发扬学生的主体作用，引导学生主动获取知识。教员从讲义的实行者向课程的开发使用者变化。教员从眷注教学后果到更眷注教学历程变化，教员需依据学生的历程性学习数据，不休优化教学内容，改良教学办法，提升教学后果。教员从教导者向教导研讨者和终身学习者变化。
5.平台助力武艺赋能的教学评价的精准化
借助于信息武艺的教学，可借由整个教学历程的数据，器重历程性评价，构成更封建、更平面、更精准的课程教学评价体系。教员经过对线上、线下、课前、课中、课后的教学数据举行全景监测，对学生学习情况举行可视化分析与诊断，既能全盘把握学生全体学习情况，又能了解每一位学生的学习情况。教员依据数据分析与诊断后果，及时干涉学生学习举动，提升学习后果，从而真正完成因材施教，展开“范围化下的天性化”教学。教学评价转向“用数听语言”，支持课程教学的持续改良和迭代更新。
从教导信息化走向教导古代化中平台的新职责
慕课的学习和使用成为与线下讲堂教学质量本性等效的上心办法，创造了教导重生态和人才培养新范式。在线教学引发的“学习反动”将推进人才培养的“质量反动”。教导信息化终极是要推进我国完成教导古代化。在如此的年代背景下，在线课程平台义不容辞再次担起新的汗青职责。
1.践行数字年代教导数字化战略的新承继
一方面，眷注在线课程平台的课程资源和学习办法支持下的殽杂式学习空间的厘革。将来的殽杂式学习空间，触及学校真实学习空间的变革晋级，假造学习空间的优化创新，以及两者之间的融通互联。另一方面，眷注怎样富裕借助新一代信息武艺在数据搜集、存储、分析、反应、共享等方面的上风，进一步发掘在线学习和殽杂式学习数据的代价。用户的隐私保护和数据宁静成绩必需取得一切平台的眷注和高度器重。课程安静台建立事情一直围绕学习者和学习举动这一中心要点而展开，警惕滥用武艺。一直坚持需求牵引、使用为王，破解教学痛点，助力高等学校提质增效，真正推进高等教导内在式提高，推进高等教导数字化战略引领实行。
2.探究新武艺的使用，天生教导办事新形式，助力高等教导数字化转型
以优质的“慕课+平台+办事”与高校和关联体系协同，平台要成为教学实行与创新的上心支持。在线课程平台可以依托互联网推进优质在线课程资源的会聚整合，探究资源共享新机制，提供优质在线课程资源公用办事；对成果经过的学习者授予公认的学分，完成课程共享、学分互认，探究多方协同的教导办事新形式，建立“需求牵引、数据驱动”的在线教学使用与办理体系。
探究新武艺的使用，变革慕课建立与使用模子，实践交互利用。经过建立数据中台为高校教学提供大数据可视化分析，完成学情诊断、特别预警和学生提高综合评价，探究高等教导全域数据的集成，推进教导数据办理才能，推进高等教导数字化转型。
3.不休优化平台功效，推进构建泛在学习情况下的终身学习体系
数字年代，互联网空间与传统的物理空间和社会干系空间不休交融，为构建满意信息化年代学习需求的新型教导体系提供了约莫。在线课程平台可富裕变更慕课等在线课程的时空机动性、资源共享性、举动数据性和需求多样性特性，冲破传统教导与伶俐教导的界限，为它们创造更多互助空间，基于泛在学习情况创设多元在线学习场景，为全民终身学习提供上心支持。平台还可晋级慕课和极品在线课程的广泛使用和共享，以推进创建网络化、数字化、智能化、天性化、终身化的新型学习体系和学习型社会。
4.加强交融协作，共建高等教导重生态
慕课的建立与使用，联合高校、平台、科研机构、企业单位和教员、学生一局部，各方既是资源、武艺和办事的提供方，也是资源的共享者，必要进一步通力协作。要完成多元化资源的整合，需不休凝结各方的力气，协同打造一个良性的生态，产出高质量、低本钱的课程与教学办事。使用平台、伶俐东西以及使用步骤等创建动态的假造学习全场景，晋级迭代平台功效，完成可持续提高，为教导教学变革提供上心支持。
各平台要积极推进深度开放互助，创建干系要素的一致定义、一致标准、一致评价体系，完成互联互通，营建开放互助的网络教导与学习空间，为学校、教员和学习者提供更佳的跨平台学习体验。平台间要探究完成多元化资源的整合，从互助、协同到协同打造一个良性的生态，吸引更多的高校、企业、一局部积极到场，从而为各高校师生和社会学习者提供更高质量、更低本钱的课程与教学办事。
【作者韩 筠：高等教导出书社副总编纂，编审，教导部国际平台与课程建立委员会副主任，举国慕课同盟联席会指委会副主任】
原载2023年第2期《中国高等教导》
作者：韩筠
